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北京外国语大学:第二届“一带一路”教育对话分论坛“教育、现代化与国家发展”在我校举行
来源: 日期:2018-11-28 16:26:01 【字号: 】 阅览次数:13

 

   11月25日,由中国教育科学研究院主办,我校承办的第二届“一带一路”教育对话分论坛“教育、现代化与国家发展”在图书馆五层会议室举行。来自“一带一路”沿线国家的50多位国内外知名教育专家学者参加会议,共议教育发展在国家现代化进程中的意义,我校党委书记王定华、副校长闫国华出席会议。

 

 


    论坛开幕式上,我校副校长闫国华、中国教育科学研究院院长崔保师、蒙古教育发展研究院执行院长Gantogtokh Orkhon分别致辞,欢迎与会专家学者的到来,并祝贺论坛顺利举行。

 


    我校党委书记王定华用英文作了题为“新时代大学服务国家战略”的主旨报告。王定华从学科建设、人才培养、科学研究、国际化办学四个方面,以北京外国语大学为例,阐述了我国高等教育发挥自身优势,全面加强与“一带一路”沿线国家的文化交流与教育合作,支持国家发展战略的做法。他还特别强调了孔子学院工作的重要作用,称孔子学院是我国高等学校书写奋进之笔、服务国家战略的有效方式。他认为,作为新时代的教育工作者,我们要在教育的前沿领域加快创新步伐、传递中国声音,讲好中国故事。王定华欢迎“一带一路”沿线国家的高校在人才培养、科学研究、文化交流方面与北外合作,北外将在中国教育与外国教育之间架起桥梁。

 


    印度社会发展委员会杰出教授Jandhyala Tilak作了题为“教育与国家发展”的主旨报告。Tilak教授以教育的属性特征为视角,从公共产品、人力资本和权利自由三个角度分析教育的特点,概括出教育的直接利益和间接利益,认为教育涉及人类的生活质量,能够让受教育者更好地享受社会生活,提高经济效率,改善社会经济平等性。他认为,国家在政策层面要加大投入促进各级各类教育协调发展,要重点关注教育发展的质量,要构建多元化的教育体系保证不同背景的学生获得平等的教育机会。Tilak教授强调高等教育在国家发展中的重要作用,呼吁加强政府投入,促进高等教育可持续发展。

 

 


    分组会议阶段,与会专家学者围绕“教育、现代化与国家发展”主题,从“人力资本、经济增长与国家发展”“国际教育中的文化差异与趋同”“全球化、本土化与现代化”“研究、创新与可持续发展”四方面进行了交流讨论。

 


    在“人力资本、经济增长与国家发展”对话中,国家教育咨询委员会秘书长张力表示,中国教育现代化道路独特,无样本复制,可借鉴世界各国包括发展中国家的经验,他认为,教育现代化是要在平衡教育不足和教育过度中前行。教育部学校规划建设中心主任陈锋表示,从中等收入向高收入国家迈进时,要充分发挥人的积极性,因为人力资本起着引领作用。他认为,教育在未来要做好四个方面的工作,推动普及高质量教育,解决好教育结构问题,解决创新问题,以技术革命引领学校形态变革。叙利亚教育部副部长Farah Al-mutlak强调公民可以通过教育消除饥饿贫困等发展不足的状况,并增强公民的归属感。他从教育哲学的高度分析了教育与民族发展的关系,强调教育是解放人力资本的基础,是实现国家经济和社会发展的基础。斯里兰卡希瓦利中央大学校长Kamal Ariyasinghe介绍了斯里兰卡中学教育在学生能力培养方面的改革措施,表示新举措在帮助学生达到各阶段教育要求的同时,还为他们提供了接受职业教育并获得工作机会的发展路径。叙利亚教育部副部长助理Ghassan Shughri介绍了叙利亚在当前国家危机中仍然坚持由政府免费提供九年义务教育,并积极推行教育改革,包括制定课程标准,招聘新教师进行专业培训,提供教学场地与资源,提供替代性的学习支持。

 


    在第二场对话“国际教育中的文化差异与趋同”中,阿富汗赫拉特大学语言、文学与人文学院院长Ahmad Khosrawi表示,尽管政府制定了相关政策鼓励妇女上学接受教育,但是因文化、习俗、经济等因素,加之受教育机会和就业机会缺乏,女性受教育不足仍然是一大难题。他呼吁重视女童教育,为她们提供安全的受教育环境。大理大学副校长褚远辉介绍了学校开展留学生教育的基本情况与特点。学校留学生教育起步早,凸显专业优势;方向准,彰显区域影响力;瞄准生源国现实需求,提高留学生培养质量。智利学习与发展咨询专家Jazmin Chamizo以跨文化教育为重点探讨如何通过跨文化教育获得全球胜任力,她认为全球胜任力是一种能力和倾向,要有倾听,更要有交流。重庆教育科学研究院原院长徐辉教授站在人类命运共同体的视角理解教育,认为人类命运共同体是全新的价值观,不仅为“一带一路”教育提供了新思路,也为推动世界和平发展提供了可供参考的方案。

 


    在关于“全球化、本土化与现代化”的研讨中,北京开放大学校长褚宏启指出,教育现代化的本质是教育现代性,而中国的教育现代化应当是“本土化+全球化”。他认为,核心素养是培养21世纪现代人才应当具备的典型特征。卡塔尔教育科学与社会发展基金会主管Ahmed Baghdady表示,卡塔尔作为一个小国,全球化是其非常鲜明的特色。他从人口结构、世界局势和文化矛盾三个方面阐释了卡塔尔教育在现代化过程中面临的挑战和机遇。北京教育科学研究院副院长桑锦龙介绍了北京在实现教育现代化目标进程中取得的成绩,他表示,作为首都,北京将持续扩大教育对外开放,实现更高水平的教育现代化。西北师范大学副校长刘复兴认为,讨论教育现代化问题要建立新的维度,即中国维度,新时代推进教育现代化需要建立新的参照系,教育现代化的核心是建立现代化的教育体系,而文化建设是培养现代化人才的必要条件。

 


    在第四场对话“研究、创新与可持续发展”中,清华大学原副校长谢维和教授强调,教育要承担优先发展的责任和使命。他认为,教育必须深入研究探索教育创新的路径与方式,才能担负起时代赋予的责任和使命,不辜负社会发展的期望。立陶宛教育政策研究中心主任Rimantas Zelvys着重介绍了立陶宛目前推行的结构性改革内容与趋势,政府针对学生数量变化、教育衔接问题、高等学校合并、经费资助方式、教师工作时长等问题推行了一系列的改革措施。中国可持续发展教育工作委员会执行主任史根东阐释了教育在面临生态文明与可持续发展议题时,应当采取怎样的回应立场和政策措施。他强调生态文明与可持续发展教育具有二重关系,要大力推行可持续发展教育。蒙古教育发展研究院执行院长Gantogtokh Orkhon认为,要提高教育质量,必须提高教师质量,这是高等教育改革的重要层面。面对教师培养与专业发展存在的挑战,她认为除了制定外部激励政策,更需要进一步提升教师的职业技术能力。

 

 


    闭幕式上,王定华用accomplishment、opportunity、challenge、sustainability、expectation等关键词总结了本次对话内容与交流成果。与会专家学者及参会人员都深切感受到了“一带一路”国家已将教育作为国家现代化发展进程中的一项优先工作、重中之重来加以推动。大家坚信,在教育工作者的共同努力下,一定能够为“一带一路”教育开拓出更好的发展道路。

 

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